Les bases r\u00e9currentes de l\u2019approche cognitive sont\u202f:<\/p>\n
- \n
- L\u2019apprenant<\/strong> est au c\u0153ur de la m\u00e9thode. Son mode de raisonnement et de r\u00e9solution des probl\u00e8mes prime sur ses r\u00e9sultats.<\/li>\n
- Ses erreurs<\/strong> et ses \u00e9checs<\/strong> sont cartographi\u00e9s et servent de base \u00e0 l\u2019identification des d\u00e9marches intellectuelles utilis\u00e9es.<\/li>\n
- Ses interactions<\/strong> avec son environnement sont int\u00e9gr\u00e9es dans l\u2019analyse du d\u00e9veloppement de ses capacit\u00e9s mentales.<\/li>\n<\/ol>\n
La mise en place d\u2019un m\u00e9diateur<\/span> qui facilite la prise de conscience des difficult\u00e9s, qui mette en exergue les r\u00e9ussites et encourage la recherche de nouvelles solutions.<\/p>\n
Quelles sont les m\u00e9thodes principales de d\u00e9veloppement cognitif\u202f?<\/h2>\n
Parmi les m\u00e9thodes utilis\u00e9es, plusieurs ont fait leur preuve. Voici les trois les plus fr\u00e9quemment cit\u00e9es\u202f:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n
- \n
- L\u2019entrainement mental\u202f: <\/b>cette technique repose sur la mise en parall\u00e8le dans les ann\u00e9es 30 des modes de pens\u00e9e des travailleurs manuels versus ceux des travailleurs intellectuels dans un cadre commun de projet social. Le principe est de mettre en coercition un sch\u00e9ma de pens\u00e9e permettant des savoirs<\/span> partag\u00e9s\u202f<\/span>: la recherche d\u2019information, la description, l\u2019analyse, la pr\u00e9sentation d\u2019un probl\u00e8me et la mise en relation avec autrui.
\n<\/span><\/b><\/li>\n- Les ateliers de raisonnement logique<\/b>s<\/b>\u202f: cette m\u00e9thode est centr\u00e9e sur l\u2019apprentissage<\/span> progressif<\/span>, la remobilisation de sch\u00e9mas de pens\u00e9e intellectuels n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019adaptation, la r\u00e9solution d\u2019exercices logiques et math\u00e9matiques de difficult\u00e9s progressives et la r\u00e9appropriation d\u2019un sentiment de comp\u00e9tence intellectuelle.<\/li>\n
- Le programme d\u2019enrichissement instrumental<\/b>\u202f: \u00e0 la base cr\u00e9\u00e9 pour accompagner des migrants isra\u00e9liens dans les ann\u00e9es 50, ce programme repose sur le potentiel d\u2019apprentissage de chaque personne. Il capitalise sur les pr\u00e9requis int\u00e9gr\u00e9s par chaque apprenant, il corrige les processus intellectuels d\u00e9ficients, d\u00e9veloppe le r\u00e9flexe de r\u00e9fl\u00e9chir<\/span> avant<\/span> d\u2019agir<\/span> et valorise le d\u00e9veloppement cognitif des individus via un m\u00e9diateur.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
De mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale, si ces techniques n\u00e9cessitent la maitrise de leur programme, l\u2019approche cognitive peut se mettre en place en identifiant\u202fun mode de fonctionnement simple\u202f:\u00a0<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n
- \n
- L’apprenant doit \u00eatre au c\u0153ur de son apprentissage, actif<\/strong> dans son d\u00e9sir d\u2019\u00e9voluer et conscient de ce qu\u2019il construit.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
- Il admet qu\u2019il est le fruit d\u2019un cumul de connaissances<\/strong> qui d\u00e9terminent ce qu\u2019il peut apprendre dans le futur et la fa\u00e7on dont les nouvelles informations seront acquises. Citons ici Jacques Tardif qui indique\u202f: \u00ab L’apprentissage est l’\u00e9tablissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances ant\u00e9rieures. \u00bb\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
- Les connaissances \u00e0 assimiler doivent \u00eatre structur\u00e9es et organis\u00e9es selon ses propres sch\u00e9mas cognitifs.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
- Enfin, une formation bas\u00e9e sur la cognition<\/strong> doit int\u00e9grer les diff\u00e9rents types de cat\u00e9gories de connaissances\u202f: les connaissances d\u00e9claratives qui sont constitu\u00e9es de faits, de principes et de lois. Elles rel\u00e8vent de la th\u00e9orie. Les connaissances proc\u00e9durales<\/strong> quant \u00e0 elles correspondent aux actions, aux proc\u00e9dures \u00e0 mettre en place Elles rel\u00e8vent des savoir-faire. Enfin les connaissances conditionnelles font appel au contexte\u202f: au quand, o\u00f9 et pourquoi.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
- Il admet qu\u2019il est le fruit d\u2019un cumul de connaissances<\/strong> qui d\u00e9terminent ce qu\u2019il peut apprendre dans le futur et la fa\u00e7on dont les nouvelles informations seront acquises. Citons ici Jacques Tardif qui indique\u202f: \u00ab L’apprentissage est l’\u00e9tablissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances ant\u00e9rieures. \u00bb\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
- Les ateliers de raisonnement logique<\/b>s<\/b>\u202f: cette m\u00e9thode est centr\u00e9e sur l\u2019apprentissage<\/span> progressif<\/span>, la remobilisation de sch\u00e9mas de pens\u00e9e intellectuels n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019adaptation, la r\u00e9solution d\u2019exercices logiques et math\u00e9matiques de difficult\u00e9s progressives et la r\u00e9appropriation d\u2019un sentiment de comp\u00e9tence intellectuelle.<\/li>\n
- Ses erreurs<\/strong> et ses \u00e9checs<\/strong> sont cartographi\u00e9s et servent de base \u00e0 l\u2019identification des d\u00e9marches intellectuelles utilis\u00e9es.<\/li>\n
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